Projet de classe Frédéric DADET
UPI 4 Collège Blaise de Vigenère
Année scolaire 2009-2010
I. Organisation générale
1. Locaux, matériel
La salle dispose d’un tableau blanc, d’un espace d’affichage, de 2 armoires, d’un bureau, d’un bac de rangement des livres et classeurs, de 14 tables et 12 fauteuils ou chaises adaptés.
Le matériel prend une place importante dans la salle qui est relativement exiguë, ce qui rend les déplacements, le travail en groupe et l’utilisation du tableau difficiles.
La salle est équipée d’un ordinateur portable et d’un multifonction fournis par le collège, de 2 vieux ordinateurs fixes donnés par l’IEM et d’une imprimante prêtée par l’Inspection Académique de l’Allier. La salle possède 2 connexions internet ADSL filaire. Chaque élève peut connecter son ordinateur à Internet.
Un téléphone est mis à disposition, je peux échanger avec l’extérieur en passant par le standard et téléphoner en interne avec la direction, le CPE ou l’infirmière.
Je possède un vidéoprojecteur que je mets à la disposition de l’UPI.
L’UPI possède du matériel adapté, notamment des logiciels : Speakback, Dragon naturally Speaking, penfriend, …
2. Affichage
Sont affichés :
- La liste des élèves scolarisés en salle Thésée
- Le planning de la semaine
- Le tableau de présence des élèves au collège
- L’emploi du temps des élèves de l’UPI 4 : scolarisation dans la salle Thésée et scolarisation en milieu ordinaire
- Le règlement intérieur du collège
- Les consignes d’évacuation des élèves en cas d’incendie
- Les menus de la semaine au restaurant scolaire
Pour le moment, les affichages sont modestes mais ils s’étofferont avec la mise en place du projet de classe et avec les activités spécifiques à suivre.
3. Equipement collectif et matériel mis à disposition.
En fonction des besoins et des disponibilités, nous pouvons utiliser le CDI, les salles informatiques, les salles de sciences… et tout le matériel et les ressources dont ces salles disposent, notamment un tableau interactif. Nous pouvons utiliser librement 2 photocopieuses.
L’établissement utilise l’ENT : Environnement Numérique de Travail.
à L’ENT est investi de manière de plus en plus significative.
4. Budget UPI 4
Pas de budget spécial UPI 4.
II. Organisation pédagogique
- Profil des élèves
Les 10 élèves accueillis cette année dans l’UPI4 sont, à l’exception d’un jeune, atteints de handicaps moteurs :
- Séquelles de tumeur cérébrale soignée (1)
- Infirmité motrice cérébrale (7)
- Séquelles d’Accident Vasculaire Cérébral (1)
+ - trouble autistique syndrome Asperger (1)
Leurs handicaps sont différents ce qui entraîne des conséquences assez variables d’un élève à l’autre, notamment en ce qui concerne :
- leur autonomie dans la vie quotidienne (pour certains, l’aide d’une tierce personne quasiment à temps plein est indispensable).
- Les répercussions sur les apprentissages (troubles du langage, troubles de la vision, troubles dans l’organisation de la tâche, troubles de la mémoire, troubles de la concentration, lenteur…)
Ils ont entre 14 et 18 ans et ont des centres d’intérêt, une maturité et des préoccupations très différents. Les objectifs de la scolarisation au collège et les attentes ne sont donc pas tout à fait les mêmes pour tous ces élèves, même si les objectifs principaux se retrouvent toujours.
- Projet de classe
Le projet de classe s’inscrit dans le projet d’établissement. On peut, entre autres, retenir, dans ce dernier, 2 axes principaux de travail qui sont l’individualisation des parcours et le développement de l’autonomie, de l’initiative et des compétences sociales et civiques.
Objectifs généraux
à Travailler l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences, en favorisant, en recherchant et en optimisant, en priorité, les temps de scolarisation en milieu ordinaire, par la mise en place de soutien par l’enseignant chargé d’UPI et/ou par des enseignants du collège.
à Travailler l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences en organisant, si besoin et si possible au vue du temps global de scolarité et des indications du Projet Personnalisé de Scolarisation PPS, un enseignement complémentaire pour les matières que les élèves ne suivent pas dans les classes du collège, ou que partiellement. Il s’agira du travail de compétences, principalement, en maths et en français …
- Permettre à chaque élève de poursuivre des apprentissages en classe de collège
Les compétences des élèves de l’UPI sont très diverses. De ce fait, les scolarisations en milieu ordinaire recouvrent quasiment tous les niveaux du collège (4ème et 3ème) et presque toutes les disciplines. Cf tableau des scolarisations en milieu ordinaires.
Un objectif peut être, pour certains élèves, de valider tout ou partie du brevet des collèges ou du brevet technologique.
- Permettre à chaque élève de poursuivre des apprentissages fondamentaux
Il s’agit, aussi, de développer les compétences de ces élèves en Français et en Mathématiques (lorsqu’ils ne sont pas scolarisés en milieu ordinaire pour ces matières). Ce travail peut se faire au sein de l’UPI. Nous travaillons alors des compétences d’un niveau de fin de cycle III et des compétences correspondant au Certificat de Formation Générale (CFG).
Nous utilisons des sujets d’annales du CFG comme support du travail en français et en maths.
Un objectif peut être, pour certains élèves, de valider le CFG, notamment par le biais du Contrôle en cours de Formation. Les élèves peuvent alors connaitre une épreuve orale. Il réalise alors un stage de découverte professionnelle en entreprise.
- Permettre à chaque élève de s’insérer dans la vie sociale du collège, de développer son autonomie (dans le travail notamment au niveau de l’organisation, dans la vie sociale, au niveau des relations avec les autres dans la classe et hors de la classe, au niveau des déplacements …)
Cette année, les élèves de l’UPI peuvent participer, à leur demande et en fonction des possibilités, à des clubs et ateliers dispensés par des enseignants du collège entre midi et 14h. Ils déjeunent alors au self de la cité scolaire.
Voici un tableau récapitulatif, au //, des participants aux repas et clubs.
Les clubs ne sont pas activés pour l’instant.
| | Lundi | Mardi | Mercredi | Jeudi | Vendredi |
| 12h | Repas : Amélie Virlogeux Camille Voisin Hugues Carteron Vincent Martin Alexis Vieira | Repas : Amélie Virlogeux Camille Voisin Hugues Carteron Célia Mabon Loic Lacroix Alexis Virlogeux Alexis Vieira | Repas : Alexis Vieira | Repas : Hugues Carteron Alexis Virlogeux Alexis Vieira Vincent Martin | Repas : Célia Mabon Farid Mahfoudi Alexis Virlogeux Alexis Vieira |
| 13h | Repas : Alexis Virlogeux | Repas : Vincent Martin | | | Repas : Vincent Martin |
Les élèves peuvent aussi aller au CDI, au foyer ou rester dans la cour.
Moyens mis en œuvre
- Les scolarisations individuelles en milieu ordinaire
Tous les élèves de l’UPI participent à des cours dans une classe du collège. Le nombre d’heures qu’ils y effectuent est très différent d’un élève à l’autre (de 1 h à 20,5 h par semaine). 15 enseignants les accueillent. Toutes les disciplines sont concernées à l’exception de l’EPS. En fonction des besoins et du degré d’autonomie des élèves concernés, un accompagnement (pour les transports et parfois le secrétariat) est assuré par l’EVS ou l’AVS Co.
3 élèves sont accompagnées, pour suivre les cours en milieu ordinaire, par une AVS, pour principalement effectuer un secrétariat.
- La scolarisation individuelle par des enseignants du collège
Afin de permettre une meilleure scolarisation en milieu ordinaire, des heures de soutien sont dispensées par des enseignants du collège en complément du travail fait par l’enseignant de l’UPI.
Des heures de cours peuvent aussi être données par des enseignants du collège pour des élèves qui ne peuvent pas suivre la matière en milieu ordinaire.
Quatre heures de révisions d’histoire-géographie sont dispensées par un enseignant du collège à 4 élèves.
Des heures HSA dans l’emploi du temps sont consacrées à ces moments d’enseignement dispensés par des enseignants du collège à quelques élèves de la classe.
Il s’agit :
- d’une heure de SVT (avec 1 élève)
- d’une heure d’anglais (3 élèves)
- d’une heure de français (1 élève)
- d’une heure de français (1 élève)
- d’une heure de philosophie ( 1 élève)
- d’une heure d’histoire ( 1 élève)
Les élèves peuvent donc bénéficier d’un programme d’enseignement adapté au plus près de leurs besoins.
Les élèves peuvent bénéficier éventuellement de PPRE lorsqu’il s’agit de difficultés rencontrées lors de la scolarisation en milieu ordinaire.
- La scolarisation dans la salle Thésée
Il s’agit d’abord de favoriser et de soutenir au mieux les scolarisations en milieu ordinaire (en reprenant le cours, en le reformulant, en faisant les devoirs avec la possibilité d’être accompagné), puis ensuite, de développer des compétences disciplinaires en Mathématiques et en Français lorsque les élèves ne suivent pas ces enseignements dans les classes du collège en recherchant dans tous les cas le développement des compétences transversales (savoir se repérer dans son emploi du temps, savoir organiser son travail de manière autonome, respecter l’autre, travailler en groupe, demander de l’aide, travailler en tutorat, mettre en place et utiliser des adaptations …)
La scolarisation au collège peut être complétée par des temps de scolarisation et /ou de soutien à l’IEM .(en annexe, le tableau récapitulatif des temps de scolarisation des élèves de la classe)
- Présence au CDI ou en étude :
Les élèves de l’UPI peuvent aller en permanence quand un de leur enseignant est absent. Ils peuvent aussi aller au CDI.
3. Fonctionnement de la classe, Emplois du temps.
Les emplois du temps scolaires sont harmonisés, en début d’année, avec le SESSAD et l’IEM. Ils sont susceptibles d’évoluer.
Emplois du temps:
Il s’agit :
- Du planning global de la semaine regroupant les scolarisations dans les classes du collège et les activités ayant lieu en salle Thésée (en annexe).
- Des emplois du temps individualisés des élèves de la classe Thésée (à l’IEM et en classe Thésée). Ils sont susceptibles d’évolution au cours de l’année. Ces emplois du temps sont à disposition dans la salle Thésée.
La salle Thésée accueille des élèves :
-le lundi de 9h à 12h et de 14h à 17h , avec M. DADET
-le mardi de 9h à 12h et de 14h à 17h, avec M. DADET
-le mercredi de 9h à 12h,
-le jeudi de 9h à 12h et de 14h à 17h, avec M. DADET
-le vendredi de 9h à 12h, et de 14h à 15 h avec M. DADET
Remarque : Pendant les moments, où l’enseignant coordonnateur de l’UPI ne travaille pas en présence d’élèves, ou est absent pour réunion, les jeunes de l’UPI peuvent aller en permanence, au CDI ou peuvent rester dans la salle de l’UPI pour effectuer le travail préparé par les enseignants en bénéficiant d’un temps d’aide aux devoirs ou d’accompagnement par l’AVS ou par l’EVS.
Les élèves sont scolarisés par demi-journées en fonction de leur emploi du temps qui s’articule entre scolarisation au collège et prises en charge éducatives et rééducatives à l’IEM. Ils sont transportés entre l’IEM et le collège, en minibus aménagé, le matin, à midi et le soir. Quelques élèves mangent à la cantine du collège dans la semaine et ne rentrent pas à l’IEM à midi. Le transport est assuré par des professionnels de l’IEM.
Des interventions par le SESSAD de Vichy sont réalisées parfois pendant le temps de présence des élèves au collège.
4. Modalités des activités
La forme :
Elle varie en fonction de l’activité et des élèves concernés. Il s’agit :
- de travaux individuels à principalement
- de travaux en groupes à parfois
- de travaux en collectif à occasionnellement
Pour ce qui est du soutien scolaire, il s’agit surtout d’aide aux devoirs et de vérification de la compréhension et de la mémorisation des leçons.
Pour les activités de Français et de Mathématiques ayant lieu en salle Thésée, les activités sont diverses, en fonction des objectifs de la séance.
Pour certaines activités, il s’agit d’évaluer les compétences des élèves. Ils sont alors seuls pour l’effectuer. La correction (après confrontation des résultats des autres élèves lorsque c’est possible) se fait avec moi et me permet d’évaluer leurs réussites et leurs difficultés. A partir de ces activités, je peux prévoir des séances plus spécifiques.
Ces activités de remédiation sont, dans la mesure du possible, basées sur la manipulation, la recherche de règles de fonctionnement… Elles sont suivies d’activités de réinvestissement.
Nous travaillons en maths et en français principalement à partir d’annales d’épreuves du CFG. Certains exercices sont réussis (réinvestissement de compétences), d’autres sont écartés (trop difficile pour l’élève), certains permettent l’apprentissage de nouvelles compétences. Une fiche de leçon individuelle peut être réalisée.
Degré d’autonomie et de responsabilité de l’élève face à la tâche :
Il varie en fonction :
- De l’objectif de l’activité
- Des possibilités de l’élève
- De ses compétences motrices (liées à la nature du handicap)
Prise en compte des rythmes d’apprentissage dans l’alternance et la durée des activités :
Ces élèves étant scolarisés au collège, la durée des activités est fixée en fonction des interclasses du collège et de l’organisation que nécessite la scolarisation dans les cours du collège (préparation, déplacement, retour en classe…).
De plus, ces élèves sont souvent très fatigables et ont besoin de revenir sans cesse sur des notions étudiées, des compétences travaillées. Les apprentissages se font donc souvent à un rythme très lent.
Adaptations :
Quand c’est possible, le tutorat est prioritairement recherché.
*Au niveau des personnes :
- Certains élèves sont accompagnés lors des déplacements dans l’établissement, soit par d’autres élèves, soit par l’EVS/AVS Co. Certains élèves sont accompagnés en cours.
-Certains élèves prennent seuls leur cours à la main ou sur PC. D’autres élèves ont besoin d’un secrétariat : soit des camarades photocopient le cours et l’apportent à l’élève concerné, soit l’EVS/AVS Co accompagne l’élève dans la prise de note à la main ou sur PC.
- Certains enseignants ont mis en ligne leur cours.
*au niveau des apprentissages :
Certains exercices se font par dictée à l’accompagnant ( EVS/AVS Co/ enseignant).
Des révisions de cours se font parfois en utilisant des logiciels d’oralisation de textes écrits comme Speakback.
Certains élèves peuvent utiliser des logiciels d’aide à l’écriture comme Penfriend, un logiciel de prédiction de mots (pour les lecteurs) ou comme Dragon Naturally Speaking, un logiciel de saisie vocale (pour les non-lecteurs parlant avec facilité).
Souvent les documents sont agrandis, les présentations sont épurées.
Remarque : Les élèves, qui en ont besoin, bénéficient d’un ordinateur portable mis à leur disposition par l’Inspection Académique. Ainsi 7 jeunes sont équipés d’ordinateurs.
5. Préparation de la classe
a. La préparation régulière
La journée de classe est organisée en fonction de l’emploi du temps (qui n’est pas définitif), de l’avancement des activités et des impératifs ponctuels liés aux scolarisations en milieu ordinaire (préparation d’un contrôle, évaluation à faire en salle Thésée…) Elle se fait donc quotidiennement et est consignée dans le cahier journal.
b. Les évaluations
Evaluations diagnostiques :
En début d’année scolaire, j’élabore les projets individualisés de scolarisation. Je m’appuie sur le PPS, sur le compte-rendu des ESS et sur les résultats des évaluations nationales adaptées que je fais passer à certains élèves ou des exercices que j’invente ou que je prends dans des manuels.
Evaluations en cours d’année :
Pour les enseignements ayant lieu dans les classes du collège, les évaluations sont construites par les enseignants du collège, parfois avec ma collaboration. Les élèves bénéficient (quand il est nécessaire) du tiers-temps. Les évaluations sont construites différemment d’un élève à l’autre.
- Pour certains, elles ont lieu dans la salle de classe avec les autres élèves.
- Pour d’autres, elles ont lieu en classe Thésée.
- Certaines sont identiques à celles des autres élèves.
- D’autres sont adaptées (suppression des tableaux, des cartes, formulation différente…)
- Certaines sont faites en autonomie.
- D’autres nécessitent un adulte scripteur…
Pour les enseignements ayant lieu en salle Thésée, l’évaluation est continue et a lieu lors de la correction collective des activités. Elle permet avant tout de faire le point sur les besoins spécifiques des élèves.
Des évaluations-bilans seront prévues plus tard, à la fin de chaque trimestre, lorsque le travail sera plus avancé. En effet, un bilan de l’acquisition des compétences travaillées sera établi à la fin de chaque période scolaire.
L’appréciation et l’annotation des exercices s’effectuent en prenant en compte la façon dont l’élève arrive à trouver la solution de l’exercice. Les critères d’observations sont les suivants :
| 5 | Exercice juste réalisé seul par l’élève sans utilisation de fiches-outils |
| 4 | Exercice juste réalisé seul par l’élève avec utilisation de fiches-outils |
| 3 | Exercice juste réalisé par l’élève qui a demandé de l’aide à un camarade |
| 2 | Exercice juste réalisé par l’élève qui a demandé de l’aide à l’enseignant |
| 1 | Exercice réalisé par l’enseignant et expliqué à l’élève |
| 0 | Exercice non fait par refus de l’élève |
Evaluation trimestrielle :
Le collège organise un conseil de classe UPI 4 à la fin des 3 trimestres. Les élèves reçoivent alors un bulletin trimestriel évaluant leur scolarisation en milieu ordinaire. 2 élèves de l’UPI sont élus délégués de classe.
Je fournis un autre bulletin trimestriel pour évaluer les apprentissages réalisés en salle Thésée.
c.Aspects matériels de la préparation
Les activités préparées sont, le plus souvent possible, présentées sous forme de fiches tapées à l’ordinateur ce qui permet d’adapter la taille des caractères, les interlignes, les espacements… ou parfois écrites à la main.
J’utilise aussi des photocopies d’extraits de manuels agrandies quand c’est nécessaire.
d.Annotations a posteriori sur le déroulement des séquences
Lorsque c’est possible, des annotations individuelles sont faites au cours des séances. Si ce n’est pas le cas, elles se font a posteriori lors de la correction des activités. Ces annotations sont placées dans les classeurs où figurent toutes les activités.
6. Travaux écrits des élèves
Toutes les traces écrites sont rangées dans des classeurs individuels ou enregistrées sur la clé USB ou l’ordinateur des élèves. Ils peuvent les emmener chez eux pour les montrer à leurs parents pendant les vacances scolaires.
7. Contrôle de la fréquentation scolaire
Pour chaque demi-journée, je note sur mon cahier journal les présences et les absences des élèves (et le motif de leur absence).
8.Tenue de classe
La salle Thésée est un lieu de travail, d’écoute, d’échange mais aussi un lieu de ressources, dans tous les sens du terme. En effet, les élèves peuvent s’y reposer, retrouver un rythme plus lent qui leur correspond mieux mais aussi, trouver le soutien nécessaire aux apprentissages.
C’est aussi un lieu ouvert d’échange et de rencontre : des élèves du collège ou lycée peuvent venir travailler avec les élèves de l’UPI.
Par ailleurs, deux élèves inscrits dans les classes ordinaires du collège viennent en salle Thésée pour effectuer certaines activités.
III. Partenariat, échange et concertation
Deux heures consacrées à la liaison, concertation avec les familles, enseignants ou partenaires IEM/SESSAD mais aussi ESS sont inscrites à mon emploi du temps.
- Au collège
Avec l’équipe de direction :
Le travail de concertation et d’échange avec l’équipe de direction se fait régulièrement, notamment en ce qui concerne les emplois du temps des classes du collège, les absences de professeurs, les sorties pédagogiques… Quant à moi, je les tiens au courant des modifications concernant la scolarisation des élèves de l’UPI.
Avec l’ensemble des enseignants du collège :
J’essaye de rencontrer le plus régulièrement possible les enseignants du collège qui travaillent avec les élèves de la classe afin de suivre l’évolution de la scolarisation de ces jeunes mais ceci est assez difficile car les enseignants sont nombreux et les temps de rencontres limités. En effet, je les rencontre principalement lors des récréations (dans la salle des professeurs) et lors des conseils de classe. Cela nous permet trop rarement de discuter des objectifs de ces scolarisations et de réajuster notre travail. De plus, il y a souvent beaucoup de détails « matériels » à gérer (récupération des cours photocopiés, du travail à faire lors d’une absence, consignes de passation d’une évaluation à faire en salle Thésée… ).
Les enseignants peuvent facilement venir me voir en salle Thésée s’ils ont des questions, des besoins particuliers ou des informations à échanger.
J’ai des contacts réguliers avec le CPE et la COPsy. Je veille à ce que cette dernière puisse rencontrer systématiquement les jeunes pendant l’année.
Avec les EVS / AVS Co :
Leurs missions sont les suivantes :
- aide dans les déplacements des élèves en situation de handicap dans l’établissement et hors de l’établissement ( sorties pédagogiques scolaires)
- aide aux gestes d’hygiènes ( toilettes, changes, ….)
- aide à l’installation dans le véhicule adapté de l’IEM et dans les classes
- aide à l’habillage et au déshabillage
- aide à la prise des repas
- accomplir des gestes techniques simples ne requérant pas de qualifications médicales ou paramédicales
- aide à la prise de note en classe ordinaire ou en salle Thésée
- Accompagnement scolaire et aide aux devoirs sous les conseils d’un enseignant
- facilitation et stimulation de la communication entre le jeune handicapé et son entourage
- participation aux différentes réunions concernant le suivi de la scolarisation des élèves en situation de handicap
Les EVS/ AVS Co pourront, si elles le souhaitent, participer au ESS et conseil de classe UPI 4.
- Avec l’IEM
Avec l’équipe pédagogique :
J’assiste à une heure de réunion pédagogique par semaine le lundi de 13 h à 14 h.
Avec l’équipe éducative et rééducative :
Nous nous rencontrons lors des réunions des plateaux techniques pour discuter du projet global des jeunes à travers les dimensions pédagogiques, thérapeutiques, éducatives, sociales et psychologiques. Ponctuellement, je peux contacter ou être contacté par les professionnels de l’IEM. En outre, l’éducateur spécialisé référent des élèves de l’IEM vient me rencontrer au collège 1h tous les mois
- avec le SESSAD
Nous nous rencontrons lors des réunions des plateaux techniques pour discuter du projet global des jeunes à travers les dimensions pédagogiques, thérapeutiques, éducatives, sociales et psychologiques. Ponctuellement, je peux contacter ou être contacté par les professionnels du SESSAD.
- Avec les familles
- Je peux avoir des contacts téléphoniques avec les parents : être appelé ou appeler.
- Je participe aux rencontres parents-professionnels organisées à l’IEM en début et en fin d’année scolaire.
- Le collège organise une réunion parents-professeurs des élèves de l’UPI 4.
- Je rencontre les parents lors des ESS.
5. Lors des ESS : Equipes de Suivi de la Scolarisation
L’ESS est convoquée pour chaque élève de l’UPI et animée par l’enseignant référent du secteur. A cette occasion, je rencontre les parents et souvent l’élève qui peuvent s’exprimer et préciser leur projet, leurs attentes.
A l’issue de la réunion, l’ESS peut prendre note d’améliorations à apporter au Projet Personnalisé de Scolarisation et donc soumettre des propositions à l’EPE : Equipe Pluridisciplinaire d’Evaluation qui soumettra des changements ou précisions à faire valider par la CDAPH : Commission des Droits et de l’Autonomie des Personnes Handicapées.
Ainsi, le projet individualisé de scolarisation de chaque élève peut évoluer en cours d’année.
Ce document est susceptible d’évoluer en cours d’année.
Le 15 septembre 2009
Frédéric DADET, M. BREUIL M. PAGNEUX
Coordonnateur d’UPI 4 Principal-adjoint Proviseur
Fonctionnement de l’UPI
Scolarisation en milieu ordinaire
- Eventuellement avec un accompagnement par l’AVS pour secrétariat
- Eventuellement complétée avec des heures individuelles par les enseignants du collège concernés
Soutien en salle Thésée des enseignements suivis en milieu ordinaire
- réviser le cours, le reformuler
- faire les devoirs avec la possibilité d’être accompagné
- adapter les documents
- faire les contrôles en bénéficiant de plus de temps
Compléter la scolarisation en français et en maths dans la salle Thésée pour les élèves qui ne suivent pas ces matières en milieu ordinaire
- Travail de compétences à partir de sujet de CFG
(Chaque élève travaille à partir d’un sujet de CFG que l’on adapte : des exercices trop difficiles sont écartés, d’autres permettent de réinvestir des compétences acquises, certains permettent de découvrir de nouvelles notions ou compétences.)
Page 2 sur 6